В наши дни телевизор, компьютер крепко вошли в жизнь малышей, во многих семьях его устраивают перед экраном, который все больше заменяет сказки бабушек, мамины колыбельные, разговоры, с отцом. Экран становится главным "воспитателем" ребенка. Такое времяпровождение полностью устраивает не только детей, но и родителей. В действительности, ребенок не пристает, ничего не просит, не поддается риску и в то же время получает впечатление, узнает что-то новое, вовлекается в современную цивилизацию. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь весьма грустные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорчена осанка), но и для его психического развития. В настоящее время, когда подрастает первое поколение "экранных детей", эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них — отставание в развитии языка. В последние годы и родители, и педагоги, часто жалуются на задержки языкового развития: деть поздно начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их язык беден и примитивен. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается во всем мире За 20 последних лет число языковых нарушений выросло более чем в шесть раз! Можно отрицать: "А причем здесь телевидение"? Ведь ребенок, который сидит у экрана, постоянно слышит язык. Какая разница, кто говорит с ребенком — взрослый или герой мультфильма? Разница большая. Овладение языком в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог. Причем включенный не только слухом и артикуляцией, но всеми своими действиями, мыслями и ощущениями. В ответ высказывания ребенка возникают исключительно на живой язык, адресованный именно ему. Язык, вытекающий из экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится "своей". Поэтому деть считают за лучше молчать, а высказываются криками или жестами. Язык — это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, овладения своим поведением, средство осознания своих пе-реживаний, себя в целом. Педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Данные симптомы были обобщены в картину новой болезни — "дефицит концентрации". Это заболевание особенное ярко оказывается в процессе учебы и характеризуется тем, что деть не задерживаются на каких-либо занятиях, быстро переключаются, лихорадочно стремятся к изменению впечатлений. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция. Многим из них начало трудно воспринимать информацию на слух — они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышный язык не вызывает у них какие-либо образы и стойкие впечатления. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, в результате не понимают текст в целом. Поэтому детям неинтересный, скучно читать даже сами хорошие книги. Еще один факт, который отмечают педагоги, — резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилия для изобретения игр, им скучно рисовать, конструировать, их ничего не интересует и не захватывает. Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Отмечено, что общение с однолетками становится все более поверхностным и формальным: им не о чем разговаривать, спорить, ничего обсуждать. Они считают за лучше возиться, толкаться или нажать кнопку телевизора и ожидать новых — готовых — развлечений. Но, по-видимому, самое явное свидетельство нарастания внутренней пустоты — детская жестокость и агрессивность. В последнее время изменилось качество детской агрессивности. Раньше при выяснении отноше¬ний на школьном дворе драка заканчивалась, как только противник оказывался лежащим на земле, то есть побежденным. Это было достаточно, чтобы чувствовать себя победителем. Теперь победитель с удовольствием бьет лежащего ногами, потеряв всякое ощущение меры. При этом деть не отдают себе отчет в собственных действиях и не предусматривают их последствий. Конечно, далеко не у всех детей перечисленные "симптомы" наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают естественную тревогу. Наше задание —понять истоки этих тревожных явлений. Но неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленькому ребенку, не готовому адекватно воспринимать информацию из экрана. Когда домашний экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, он, безусловно, предоставляет то, что могучее формирует, вернее, что деформирует влияние на становление психики и лица растущего человека. Последствия и масштабы этого влияния могут отразиться значительно позже в самых неожиданных областях. Детский возраст — период наиболее интенсивного становления внутреннего мира, формирования лица. Изменить или догнать упущенное в этот период в дальнейшем практически невозможно. Раннее и дошкольное детство (до 6—7 годов) — период зарождения наиболее общих, фундаментальных способностей человека. Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими взрослыми. Никаких технических средств, никакие, даже сами осуществленные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отжать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения с взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, невостребованными, а внутренний мир, ребенка пустым. Все эти хорошо известны истины многократно подтверждены не только научными исследованиями, но и жизненными фактами. До последнего времени эти факты предоставляла система детских закрытых учреждений — домов ребенка и детских домов. Педагоги и психологи многократно показывали: деть, лишены семьи, то есть полноценного общения с близкими взрослыми в раннем детстве, существенно отличаются от своих одногодков, которых воспитывают родители. Для них характерное недоразвитие лица, которое выражается в нарушениях языка, отсутствия интереса, к занятиям, слабой концентрации, сниженной эмоциональности, отсутствию сопереживания, а также в импульсной и ситуативности поведения, отсутствия инициативы, низком уровне фантазии и воображения, несамостоятельности и стереотипности мышления и др. Сказано выше совсем не означает призыва исключить СМИ из жизни и воспитания детей. Совсем нет. Это невозможно и бессмысленно. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем, властным хозяином, над их душами.
Развивающие упражнения — подготовка к школе
vscolu. Ru
|
